重慶第二師范學院和長江師范學院哪個更好？

重慶第二師范學院和長江師范學院兩個都是比較優(yōu)秀的學院，優(yōu)勢也各有不同。

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一、重慶第二師范學院與長江師范學院院校檔次對比

重慶第二師范學院：入選數(shù)據(jù)中國“百校工程”，是國家大學生文化素質(zhì)教育基地，重慶市教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，重慶市人文社科重點研究基地，重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心，重慶市學前教育發(fā)展中心，重慶市2011協(xié)同創(chuàng)新中心，是重慶市中小學教師和教育管理干部培養(yǎng)培訓的主要基地。

入選數(shù)據(jù)中國“百校工程”，是"‘十三五’產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目” 百所應用型本科高校之一、教育部“云數(shù)融合科教創(chuàng)新”項目首批試點院校。

長江師范學院：重慶市“一圈兩翼”戰(zhàn)略支點上唯一一所本科院校，CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位。

2001年，涪陵師范高等?？茖W校（前身為成立于1931年的涪陵縣立鄉(xiāng)村師范學校）和涪陵教育學院合并升格為涪陵師范學院，2006年9月，學校更名為長江師范學院。

二、重慶第二師范學院與長江師范學院院系對比

重慶第二師范學院：截至2021年3月，學校設有教學學院12個，開辦本科專業(yè)37個。

長江師范學院：根據(jù)2018年1月學校官網(wǎng)顯示，學校設有20個二級教學單位，開設53個本科專業(yè)，涵蓋文學、理學、教育學、法學、管理學、歷史學、經(jīng)濟學、工學、農(nóng)學、藝術學等十大學科門類。

三、重慶第二師范學院與長江師范學院師資力量對比

長江師范學院：學?，F(xiàn)有全日制在校學生11428人?，F(xiàn)有專任教師614名，高級專業(yè)技術職稱教師占比46.58%；博士、碩士學位教師占比85.02%；雙師型教師占比24.76%。

擁有全國優(yōu)秀教師2人、模范教師1人，重慶市有突出貢獻中青年專家1人，重慶市教書育人楷模2人，重慶市先進工作者2人，重慶市教學名師1人，重慶市優(yōu)秀教師1人，重慶市職業(yè)道德建設標兵1人，重慶市優(yōu)秀女園丁1人。

重慶第二師范學院：截至2018年12月，現(xiàn)有專任教師1248人，其中正高職稱152人，副高職稱339人，博士學位教師386人。有雙聘院士2名、“巴渝海外引智計劃”國際知名專家10人，重慶市哲學社會科學領軍人才2人、重慶市學術技術帶頭人8人、重慶市“巴渝學者”特聘教授8人。

有重慶市科技創(chuàng)新領軍人才、重慶市有突出貢獻中青年專家等市級高層次人才40余人， *** 碩士生導師80余人， *** 博士生導師10余人；有重慶市院士專家工作站和海智工作站各1個、重慶市博士后科研工作站2個。

四、重慶第二師范學院與長江師范學院教學建設對比

長江師范學院：根據(jù)2018年1月學校官網(wǎng)顯示，學校有“十一五”重慶市重點學科1個，“十二五”重慶市重點學科2個，“十三五”重慶市重點學科4個，市級特色學科專業(yè)群2個。

重慶第二師范學院：學校有國家級精品課程、精品資源共享課程2門，市級精品課程15門，市級精品視頻公開課、精品資源共享課9門。

市級本科特色專業(yè)3個，重慶市高等教育教學改革項目89項，其中重大項目6項，重點項目25項。獲重慶市高等教育教學成果獎13項，其中一等獎4項；學校被評為重慶市高校之一批質(zhì)量工程項目與教學改革先進單位。

五、重慶第二師范學院與長江師范學院科研成果對比

重慶第二師范學院：學校教師獨著、主編專著教材共93部；公開發(fā)表學術論文2085篇，其中以之一作者被SCI、EI三大檢索系統(tǒng)收錄189篇；學校教師主持國家社會科學基金、國家自然科學基金項目4項，?。ú浚┘壙蒲许椖?02項。

學校共獲省部級科技獎9項，其中重慶市社會科學成果獎3項，重慶市自然科學獎2項，重慶市科技進步獎2項，教育部高校藝術教育科研論文獲獎2項。

長江師范學院：學校獲國家級項目8項，新增教育部人文社科項目6項，發(fā)表學術論文1017篇件，出版學術著作60余部，職務發(fā)明專利申請180件（其中發(fā)明專利67件），成功 *** 新品種1個、技術 *** 2項，合同金額114.568萬元。

新增重慶市高校優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化項目3項，國家級科研項目立項8項，部（市）級科研項目立項105項，全年新增科研經(jīng)費3279.24萬元。

以上內(nèi)容參考百度百科——長江師范學院、百度百科——重慶第二師范學院

正高級職稱是什么？

高級職稱是職稱中的更高級別，分正高級和副高級兩類。

職稱（Professional Title）最初源于職務名稱，理論上職稱是指專業(yè)技術人員的專業(yè)技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業(yè)技術人員的技術水平、工作能力。

就學術而言，它具有學銜的性質(zhì)；就專業(yè)技術水平而言，它具有崗位的性質(zhì)。專業(yè)技術人員擁有何種專業(yè)技術職稱，表明他具有何種學術水平或從事何種工作崗位，象征著一定的身份和地位。

2018年9月，黑龍江省委省 *** 下發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，提出對長期扎根農(nóng)村基層一線累計從教滿30年的教師，可破格申報認定“基層”高級教師職稱。山西省 *** 出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，在中小學增設正高級職稱。

各地政策

2018年9月19日，在山西省 *** 召開的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》新聞發(fā)布會上，山西省人社廳副巡視員王新民就關于教師職稱評審改革答記者問。

王新民：關于教師職稱評審改革，山西省主要有兩方面改革措施：

一是在中小學、中等職業(yè)學校、技工院校教師系列增設正高級職稱。從2018年起，向各市下放中小學高級教師職稱評審權，由各市人力資源和社會保障局指導市教育局按程序組建中小學高級教師職稱評審委員會，開展中小學高級教師職稱評審。

到2019年我省高校將全部自主開展高校教師職稱評審工作。

二是堅持立德樹人，把教書育人作為教師評價的核心內(nèi)容，堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務能力雙重考察、全面考核和突出重點相結合，注重對師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、專業(yè)發(fā)展的綜合評價。

堅持分類指導和分層次評價相結合，根據(jù)不同類型高校、不同崗位教師的職責特點，分類分層次分學科設置評價內(nèi)容和評價方式。

以上內(nèi)容來自 百度百科-高級職稱

重慶國企正高級職稱和副高級職稱退休待遇問題

之一，正高和副高在退休之后，調(diào)整養(yǎng)老金政策是不一樣的，正高要比副高多些。

第二，必須在退休之前提供高級技術職稱資質(zhì)證書，和聘書以及檔案相關證明。