雙師型教師需要哪種職稱？

首先，“雙師型”教師，將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

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其次，1．高職院?！半p師型”教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師。高職院的教師，首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力，助教也可以進(jìn)入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。

2．“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。

(1)從技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的條件看，如果已經(jīng)是個(gè)合格的高校教師，又具備初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的話，就可以進(jìn)人“雙師型”教師系列。

(2)對已獲取初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行以下方面的把關(guān)。一是看其擁有的技術(shù)職務(wù) (職業(yè)資格)是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據(jù)此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業(yè)之一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷”與“有中級(jí) (或以上)技術(shù)職務(wù)”的分別規(guī)定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認(rèn)定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)，并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理之一線有累計(jì)兩年以上實(shí)際工作經(jīng)歷的?！?/p>

(3)對“主持或主要參與二項(xiàng)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，其研究成果被企業(yè)應(yīng)用，并取得良好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益”，作為“雙師型”教師“實(shí)踐能力”的條件，我們認(rèn)為應(yīng)該將“良好”從定性轉(zhuǎn)向定量。如規(guī)定科研成果須給企業(yè)當(dāng)年直接增加稅后凈利10萬元以上，或獲得區(qū)(縣)以上 *** 特別嘉獎(jiǎng)的，方能作為高層次“雙師型”教師實(shí)踐能力的條件。

3．“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同。高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類(企業(yè)管理、市場營銷、財(cái)會(huì)、法律、物流、商務(wù)等)與技術(shù)應(yīng)用類(機(jī)械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動(dòng)控制等)。

社科類“雙師型”教師應(yīng)該突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會(huì)、市場經(jīng)濟(jì)和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

4．不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同。按照專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，分別對應(yīng)助教、講師和副教授以上三個(gè)層面。

(1)助教級(jí)的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐有整體的了解。他們必須通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和參加更多的社會(huì)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。

(2)講師級(jí)的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能；同時(shí)能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。

(3)副教授級(jí)的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員的水平，能夠通過參加高級(jí)專業(yè)研討會(huì)、親身社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)(職業(yè))調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，對專業(yè)的社會(huì)適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)做出較大的貢獻(xiàn)。總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。

解答完畢，不明白之處繼續(xù)交流，不當(dāng)之處請大家指正

“雙師”是什么意思？

“雙師”即雙師型教師，是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。

但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。本文在總結(jié)社會(huì)和教育界對“雙師型”教師理解的基礎(chǔ)上，指出了對“雙師型”教師內(nèi)涵理解上存在的誤區(qū)，提出了準(zhǔn)確理解“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)把握的幾個(gè)方面。

有的學(xué)者將其概括為兩種：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

雙師的素質(zhì)計(jì)劃：

為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神，大力加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“十二五”期間，教育部、財(cái)政部將共同實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。

教育部和財(cái)政部共同出臺(tái)了《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，設(shè)立了骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、 *** 教師聘任推進(jìn)項(xiàng)目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目4個(gè)項(xiàng)目，為此，中央財(cái)政將投入至少26億元，支持職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

雙師型教師是什么意思

“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師重慶雙師型職稱的一種特殊要求重慶雙師型職稱，即要求專業(yè)課教師具備兩方面重慶雙師型職稱的素質(zhì)和能力。

一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。

有的學(xué)者將其概括為兩種重慶雙師型職稱：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

按照目前教育界這方面的解釋，高職院?！半p師型”教師應(yīng)同時(shí)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力。

1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。

2、具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，要求具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力。針對這一點(diǎn)，有教師學(xué)者還提出，“雙師型”教師應(yīng)能按照市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) *** 、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造等。

3、具備相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、熟悉并深刻領(lǐng)會(huì)“人力資本”、“知識(shí)資本”等經(jīng)濟(jì)理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟(jì)理論。自覺按照競爭規(guī)律、價(jià)值規(guī)律等市場經(jīng)濟(jì)要求辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、規(guī)律等貫穿于教育、教學(xué)的全過程。

4、具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。即既能在校園內(nèi)交往與協(xié)調(diào)，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行交流和溝通。

5、具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班?jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。

6、具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即要適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟(jì)等快速變化的時(shí)代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。

重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)校怎么樣

相對來說重慶雙師型職稱，旅游職業(yè)學(xué)院好那么一點(diǎn)點(diǎn)旅游職業(yè)學(xué)院。

年才開始辦學(xué)的公辦高職重慶雙師型職稱，經(jīng)貿(mào)重慶雙師型職稱，藝術(shù)工程這兩個(gè)學(xué)校是今年才開始辦學(xué)而且是民辦的高職另外信息技術(shù)在重慶雙師型職稱你所問的幾個(gè)學(xué)校辦學(xué)歷史是最長的。

重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)具備教授、副教授、高級(jí)工程師職稱、“雙師型”教職工近300人。與澳大利亞、韓國、烏克蘭、泰國等國家多個(gè)知名高校建立聯(lián)系，讓學(xué)生在校期間可以取得出國培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

雙師型教師的條件

雙師型教師的條件：

1、取得教師系列中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，并別學(xué)校正式聘任。

2、取得教師系列初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，從事本專業(yè)課程教學(xué)滿四年。

3、取得碩士以上學(xué)位，教學(xué)工作滿一年。

內(nèi)涵：

何謂雙師型教師，有的學(xué)者將其概括為兩種。

一是雙職稱型，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。

二是雙素質(zhì)型，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

而有的學(xué)者則將雙師型教師的理解概括為三種。

一是雙證書論，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為雙師型教師。