“雙師”是什么意思？

“雙師”即雙師型教師，是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。

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但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋。本文在總結(jié)社會(huì)和教育界對(duì)“雙師型”教師理解的基礎(chǔ)上，指出了對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解上存在的誤區(qū)，提出了準(zhǔn)確理解“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)把握的幾個(gè)方面。

有的學(xué)者將其概括為兩種：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

雙師的素質(zhì)計(jì)劃：

為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神，大力加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“十二五”期間，教育部、財(cái)政部將共同實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。

教育部和財(cái)政部共同出臺(tái)了《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，設(shè)立了骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、 *** 教師聘任推進(jìn)項(xiàng)目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目4個(gè)項(xiàng)目，為此，中央財(cái)政將投入至少26億元，支持職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

什么是雙師型教師

何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：

一、“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二、“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：

三、“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；

四、“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；

五、“雙融合論”，即既強(qiáng) *** 師持有“雙證”，又強(qiáng) *** 師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。

對(duì)“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種“雙師型”的觀點(diǎn)：

一是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師；

二是“雙能(雙素質(zhì))”說，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有 *** (或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；

三是“疊加”說，與以上兩種對(duì)“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點(diǎn)比較折衷，也比較普遍，它強(qiáng)調(diào)的是“雙證十雙能”；

四是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；

五是“雙層次”說，認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級(jí)各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開展專業(yè)實(shí)踐；

既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其之一層次為能力之師，即：經(jīng)師(經(jīng)典專業(yè)知識(shí))／ *** (精湛專業(yè)技術(shù))：第二層次為素質(zhì)之師，即：人師(價(jià)值引導(dǎo))1事師(職業(yè)指導(dǎo))；

六是“特定”說，該界定沒有對(duì)“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。

離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因?yàn)槠胀ń逃瑯右罄碚撀?lián)系實(shí)際。

雙師是什么意思，是干什么的

“雙師”就是由遠(yuǎn)程的授課教師通過大屏幕對(duì)線下教室的學(xué)生實(shí)現(xiàn)直播授課，同時(shí)線下班有一位輔導(dǎo)老師在班內(nèi)負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序、答疑、布置作業(yè)等工作，因?yàn)橛袃擅處熗瑫r(shí)進(jìn)行，所以稱為“雙師”

雙師是現(xiàn)在教育的一種形式，是最近兩年比較火的一種授課方式，一定程度上解決了教育分配不均勻的狀況，同時(shí)又為企業(yè)節(jié)省擴(kuò)張成本

雙師型教師的條件

雙師型教師的條件：

1、取得教師系列中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，并別學(xué)校正式聘任。

2、取得教師系列初級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，從事本專業(yè)課程教學(xué)滿四年。

3、取得碩士以上學(xué)位，教學(xué)工作滿一年。

內(nèi)涵：

何謂雙師型教師，有的學(xué)者將其概括為兩種。

一是雙職稱型，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。

二是雙素質(zhì)型，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

而有的學(xué)者則將雙師型教師的理解概括為三種。

一是雙證書論，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為雙師型教師。

重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院怎么樣

相對(duì)來說，旅游職業(yè)學(xué)院好那么一點(diǎn)點(diǎn)旅游職業(yè)學(xué)院。

年才開始辦學(xué)的公辦高職，經(jīng)貿(mào)，藝術(shù)工程這兩個(gè)學(xué)校是今年才開始辦學(xué)而且是民辦的高職另外信息技術(shù)在你所問的幾個(gè)學(xué)校辦學(xué)歷史是最長(zhǎng)的。

重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)具備教授、副教授、高級(jí)工程師職稱、“雙師型”教職工近300人。與澳大利亞、韓國(guó)、烏克蘭、泰國(guó)等國(guó)家多個(gè)知名高校建立聯(lián)系，讓學(xué)生在校期間可以取得出國(guó)培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

雙師型教師需要哪種職稱？

首先重慶市雙師職稱，“雙師型”教師，將其概括為兩種重慶市雙師職稱：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)重慶市雙師職稱的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

其次，1．高職院校“雙師型”教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師。高職院的教師，首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力，助教也可以進(jìn)入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。

2．“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。

(1)從技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的條件看，如果已經(jīng)是個(gè)合格的高校教師，又具備初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的話，就可以進(jìn)人“雙師型”教師系列。

(2)對(duì)已獲取初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行以下方面的把關(guān)。一是看其擁有的技術(shù)職務(wù) (職業(yè)資格)是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據(jù)此，重慶市雙師職稱我們建議將教育部“有兩年以上在企業(yè)之一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷”與“有中級(jí) (或以上)技術(shù)職務(wù)”的分別規(guī)定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認(rèn)定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)，并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理之一線有累計(jì)兩年以上實(shí)際工作經(jīng)歷的?！?/p>

(3)對(duì)“主持或主要參與二項(xiàng)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，其研究成果被企業(yè)應(yīng)用，并取得良好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益”，作為“雙師型”教師“實(shí)踐能力”的條件，重慶市雙師職稱我們認(rèn)為應(yīng)該將“良好”從定性轉(zhuǎn)向定量。如規(guī)定科研成果須給企業(yè)當(dāng)年直接增加稅后凈利10萬元以上，或獲得區(qū)(縣)以上 *** 特別嘉獎(jiǎng)的，方能作為高層次“雙師型”教師實(shí)踐能力的條件。

3．“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同。高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類(企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、法律、物流、商務(wù)等)與技術(shù)應(yīng)用類(機(jī)械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動(dòng)控制等)。

社科類“雙師型”教師應(yīng)該突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

4．不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同。按照專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)助教、講師和副教授以上三個(gè)層面。

(1)助教級(jí)的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐應(yīng)用方面，他們一般不夠全面和深入，但對(duì)所授專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐有整體的了解。他們必須通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和參加更多的社會(huì)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。

(2)講師級(jí)的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)技能；同時(shí)能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。

(3)副教授級(jí)的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員的水平，能夠通過參加高級(jí)專業(yè)研討會(huì)、親身社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行行業(yè)(職業(yè))調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，對(duì)專業(yè)的社會(huì)適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)做出較大的貢獻(xiàn)。總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。

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