中小學教師評職稱取消論文說有些欠妥

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摘 要： 近些年來重慶職稱取消論文，因為將教科研成果和職稱評定掛鉤，論文便有"泛濫"之嫌重慶職稱取消論文了，于是，又有人提議取消中小學教師職稱評審的論文標準。筆者卻不以為然，以為非但不能取消，還當與管理機制一同完善。

關鍵詞：亂象 因噎廢食 管理機制 反思 專業(yè)成長

最近，有報道稱某君直斥中小學教師評職稱須發(fā)表論文的標準助長了抄襲之風。稱既不是高校教師，不應承擔科研任務，就應取消論文要求;還以為只要書教得好，就是好教師，不需要科研，也不用搞什么課題，課上得好的老師未必能寫出好論文，而寫出好論文的未必課上得好。因此，沒有必要把發(fā)表論文當作評職稱的硬指標。又說，中小學教師的論文大都是抄的?，F(xiàn)在 *** 發(fā)達，可以在網(wǎng)上搜到現(xiàn)成的，或者將搜的幾篇相關論文拼湊而成，而且出版面費就能發(fā)，所以提議取消中小學教師職稱評審中的論文標準。[1]

事實上，多數(shù)教師確實不具備相應的科研能力，由于有評職稱的硬指標，有人便把別人的科研成果東拼西湊，搞個論文證或別的什么，奉行“拿來主義”，抄襲之風于是盛行;有的甚至打起雇 *** 、出高價買版面的歪主意，壓根兒沒有自己的勞動。那么，這所謂論文，當然失去了應有的意義，而據(jù)此定標準，也有失公平。因此，我們當然贊同遏制或杜絕抄襲乃至顧 *** 之類的亂象，但不同意取消論文要求的說法。而且認為：說中小學教師只要書教得好，就是好教師，不需承擔科研任務，而教育科研仿佛是高校教師或專職研究者的.事，這種觀點也有些不妥。

之一、小貓偷吃魚，卻也還捉老鼠;鳥有時啄食種子，但更吃害蟲;教科研有亂象，在于管理，主要不在于教科研本身――教科研是應該也完全能夠健康可持續(xù)發(fā)展的――要看激勵與監(jiān)督機制是否科學。

第二，中小學教師把教育實踐作為研究與思考對象，運用科學 *** 從不同視角分析，并嘗試提升到理論高度加以概括，對于促進學習、積累教育智慧、加速專業(yè)成長，對于交流共享、為專業(yè)理論工作者提供參考，都具有特殊意義。魏書生、竇桂梅不也是從最初的努力開始的嗎?我們怎能滿足于埋頭實踐而不再求索呢?課上得好固然應得到贊許，但寫不出好論文畢竟是個不足;寫出好文章也應給予肯定，即使現(xiàn)在未必課上得好，由于善于總結，也必定可以上得好。母雞不下蛋，無疑該殺;雄雞不下蛋，卻能打鳴呢;烏鴉叫聲不好聽，卻也吃害蟲……各有所長，不應當厚此薄彼。

教育科研實際就是用心去理解教育。華東師范大學葉瀾教授就說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”[1]我們都可以也應當成為主動的研究者。寫而知不足，想學;學而生成想法，要寫;教而知困，再學……學教育理論，自覺實踐探索，不斷反思審視，形成自己的理念與風格，提高教育效能――不但能把書教好，更可以有創(chuàng)見，成長提升。

第三，談到通過搜索的抄襲拼湊、出版面費就能發(fā)，這情況是有的。但這樣文章想要在正規(guī)期刊上發(fā)表，是難過知網(wǎng)檢測關的。能搜索也不是壞事，也是學習過程，只要加以引領，收集而融入自己的實踐與思考，也未嘗不可。說到版面費的發(fā)文，那是出版機構企業(yè)化管理的產物，文章寫得好的也冤啊!而即使要治理，也首當正本清源啊!

第四，我們不能因噎廢食。論文有作弊，就取消之;評先進發(fā)證有貓膩，就不褒獎先進嗎?不能因為苗長得不好，農民就不種田;也不能因官員腐化，就取消官職……天下事并非不可為，正是難辦，才有挑戰(zhàn);要尋求科學解決辦法――這本身也是科研。因為有貓偷吃魚，便把貓打死，還會有老鼠禍亂;雄雞不下蛋也殺，可以靠鐘點看曉天，母雞卻失去了它的保護;藥品有假，我們仍要鼓勵研制新藥;學術腐化，又怎能因此而否棄教科研呢?僅僅會開車還不行，還要知道許多;僅僅上好課還不夠，還要有反思、總結、交流、共享，要求索成長。

第五，我們不能尸位素餐。絞盡腦汁研究的，不算工作業(yè)績，寫多的又說是沽名釣譽，那么拿不出好主意，尸位素餐、沒有追求也不好吧。

第六，搞課題――閉門造車，確實不太適合一線教師，做草根教研卻較合適。但兩者可以自主選擇嘛。

第七，教師寫論文本身以及對職稱的追求本當無可非議，教師據(jù)自己實踐反思或寫經(jīng)驗論文也天經(jīng)地義，因為它實用而接地氣，也不乏真知灼見，可以給人啟發(fā)或借鑒。那些“高大全”的理論，未必都能濟事，甚至脫離實踐。當然，評定職稱對論文的硬性要求，也多少給老師帶來幾許無奈。為此，不少地方的評分設了上限，有一定的合理性，因為它考慮到了課上得好卻不很擅長教科研的;但同時也因為它“限”了肯于研究的，所以還需完善。其實，“無奈”，也不是壞事。知道不足，就會努力嘛!再說，中老年教師長于總結，就寫;青年教師做課多，就嶄露頭角。各有展示、各顯其能嘛!

中小學教師評職稱，需要有一定數(shù)量的論文發(fā)表，也有它的合理性。教師也是專業(yè)技術人員，要有一定的專業(yè)理論功底或素養(yǎng)，論文至少是個印證。而享受更高級待遇的教師，具備更高水準也理所當然。

評分設了固定上限是不夠科學的。分數(shù)夠了，就可以不必再寫了，難道對教育的求索是有止境的嗎?而設基本上限，超出的有限加分，才是溫和的還算好的辦法。如設20分為科研論文基本上限，如國家級論文每篇常規(guī)按12分算，(不正規(guī)的減半，)加足上限20分后，超出的按1.5分計，省級的1分，地區(qū)級的0.5。這樣，誰還能在滿20分后，再刻意為這小分值“買”呢?而且短期內也不易實現(xiàn)。這就既可使投機者望而卻步――遏阻了功利性的泡沫論文的滋生，也使執(zhí)著于教科研的，多少有了點肯定或贊許，這還有利于鼓勵乃至成就植根于一線的科研型教師呢。

教育科研不但應有一席之地，而且還要健康可持續(xù)發(fā)展下去。要走出誤區(qū)，理直氣壯地去研究教育規(guī)律。終身學習，成長發(fā)展才是硬道理――這，天經(jīng)地義。

參考文獻：

[1]關卓亞;教學反思：一個不容忽視的教學環(huán)節(jié);[J];甘肅教育;2011年第20期。

重慶市職稱審評需要考試嗎？

職稱無論是審核重慶職稱取消論文，還是評定重慶職稱取消論文，都不需要考試。

初級職稱是評定，本科畢業(yè)一年，專科三年從事專業(yè)相關行業(yè)就可以評定，一般材料準備充足正確都是通過。

中級職稱以上需要審核，不一定通過。中級以上還需要業(yè)績、論文、繼續(xù)教育等，16年以前還需要計算機和職稱英語，后來取消了。

請問，重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校評定中級職稱，論文發(fā)表是必需要的嗎？

重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校評定，中級職稱論文發(fā)表當然是必須要有的，如果你連論文都沒發(fā)表的情況下，你是不具備評定資格的這個節(jié)選的。

博士畢業(yè)去高校求職時，小論文一作真的那么重要嗎？

重要，很重要，非常重要，比命都重要。

之前有句話，叫做——沒有論文的博士生，就和皇宮里沒有子嗣的妃嬪是一樣的。那么，沒有一作的博士生，就相當于妃嬪沒有自己親生的孩子。

什么意思呢？有了論文，表明你還是有點東西的，不至于在畢業(yè)和求職的時候，看起來那么寡淡。但是如果你的論文都不是一作，說句不好聽的，那就是你在努力給他人做嫁衣。

咱們先不說去高校求職，咱們先說點眼前事，就是這個小論文和博士畢業(yè)，以及評獎評優(yōu)的事情。一般來說，大部分高校和研究所在畢業(yè)的時候都是要求至少有一篇SCI論文（比如我們學校是三區(qū)及以上）或者說兩篇中文核心。

你以為是隨便的21作也可以嗎？no no no。要求必須你是一作，或者說你導師是一作，你是二作（三作及以后，個人覺得除了增加簡歷豐富度外，沒有任何毛作用）。

好的，重點來了。導師一作，你二作（懂得都懂這種情況），對你有什么影響?

就拿我自己學校來說，導師一作你二作想要畢業(yè)一般要求導師的通訊地址是你學籍所在學校才行。什么意思呢？比如有的導師喜歡掛名招生，還有的導師喜歡學生讀到一般就跑了，去別的學校任職。那么就很可能出現(xiàn)一種情況，就是你的二作，是無效二作。

而無效二作，不論是對于畢業(yè)，還是評獎評優(yōu)，都沒有任何意義。

然后再說說求職的時候，沒有論文一作意味著什么。

一般說來，大家默認一作是整個論文idea的創(chuàng)始者，整個過程的主要完成者，論文的撰寫者。但是你沒有一作，那不就是意味著你不符合三個條件中的某一個？

所以你到底是用了導師的idea（等于你是一個沒有自己想法，想不出來創(chuàng)新點的人）？還是過程中的大部分內容不是你做的（等于你并沒有什么真才實學，可能只是個混子）？還是說你沒寫過小論文（論文寫作沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練，寫論文和做科研的能力都有待考究）。

當然了，還有一種情況，那就是導師搶了你的一作。這表明——你是一個不懂反抗的孩子，連自己的論文都守不住？（不過國內可眼圈的實情大家都懂，博士生也只是個受害者）

那么請問——作為高校的老板，我為什么要招一個科研經(jīng)歷不完整的博士生呢？我找個正常的不香嗎？

2011年重慶評工程類中級職稱，是否一定需要發(fā)表論文？廣告勿擾！

不行重慶職稱取消論文的重慶職稱取消論文，還是要公開發(fā)表省級以上論文重慶職稱取消論文的