雙師型教師的條件

雙師型教師的條件：

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1、取得教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，并別學(xué)校正式聘任。

2、取得教師系列初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，從事本專業(yè)課程教學(xué)滿四年。

3、取得碩士以上學(xué)位，教學(xué)工作滿一年。

內(nèi)涵：

何謂雙師型教師，有的學(xué)者將其概括為兩種。

一是雙職稱型，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。

二是雙素質(zhì)型，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

而有的學(xué)者則將雙師型教師的理解概括為三種。

一是雙證書論，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為雙師型教師。

什么是雙師型教師？

1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出重慶雙師型企業(yè)職稱了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。時下重慶雙師型企業(yè)職稱，人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識重慶雙師型企業(yè)職稱，但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案。高職師資的任職資格標(biāo)準(zhǔn)是作為一個合格高職教師所應(yīng)達(dá)到的更低要求重慶雙師型企業(yè)職稱，、從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規(guī)定的是有關(guān)學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，即作為一名高職教師至少應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學(xué)能力等方面的要求。 對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種“雙師型”的觀點： 一是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師； 二是“雙能(雙素質(zhì))”說，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有 *** (或其重慶雙師型企業(yè)職稱他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師； 三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調(diào)的是“雙證十雙能”； 四是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱； 五是“雙層次”說，認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其之一層次為能力之師，即：經(jīng)師(經(jīng)典專業(yè)知識)／ *** (精湛專業(yè)技術(shù))：第二層次為素質(zhì)之師，即：人師(價值引導(dǎo))1事師(職業(yè)指導(dǎo))； 六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯(lián)系實際。 “雙師型”師資的標(biāo)準(zhǔn)

由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、職業(yè)師范院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。較有代表性的有以下三種： 1)行政標(biāo)準(zhǔn)：教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一： ——有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第—一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱。 ——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。 ——主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。該項主要強調(diào)科研能力。 2)院校標(biāo)準(zhǔn)：如天津工程師范學(xué)院(原名為天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職．業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。“雙師型”和“一體化”的關(guān)系是：“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。而深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于“雙師型”高職師資概念及其標(biāo)準(zhǔn)的確定，具體參照的是上述教育部的“雙師素質(zhì)”說。 3)學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)：有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo)，既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù) (技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

雙師型教師是什么意思？

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)重慶雙師型企業(yè)職稱的特色和重點重慶雙師型企業(yè)職稱，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：

一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師重慶雙師型企業(yè)職稱；

二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；

三是“雙融合論”，即既強 *** 師持有“雙證”，又強 *** 師“雙能力”。但不管是哪種概括，教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。

擴展資料：

雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為認(rèn)定對象為具有講師或者以上教師職稱，且滿足其重慶雙師型企業(yè)職稱他四項要求之一的專任教師。其他四項要求包括：

1、有本專業(yè)實際工作的中級或以上技術(shù)職稱；

2、近五年中，有兩年以上在企業(yè)之一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；

3、近五年主持或者主要參與兩項應(yīng)用技術(shù)研究并成果已被企業(yè)使用且效益良好；

4、近五年，主持或主要參與兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

參考資料來源：百度百科-雙師型教師

“雙師”是什么意思？

“雙師”即雙師型教師，是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。

但究竟什么是“雙師型”教師，還沒有一個權(quán)威性的科學(xué)解釋。本文在總結(jié)社會和教育界對“雙師型”教師理解的基礎(chǔ)上，指出了對“雙師型”教師內(nèi)涵理解上存在的誤區(qū)，提出了準(zhǔn)確理解“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)把握的幾個方面。

有的學(xué)者將其概括為兩種：

一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

雙師的素質(zhì)計劃：

為貫徹落實教育規(guī)劃綱要精神，大力加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，“十二五”期間，教育部、財政部將共同實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

教育部和財政部共同出臺了《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，設(shè)立了骨干教師培訓(xùn)項目、中職教師企業(yè)實踐項目、 *** 教師聘任推進(jìn)項目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項目4個項目，為此，中央財政將投入至少26億元，支持職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。

雙師型教師需要哪種職稱？

首先，“雙師型”教師，將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

其次，1．高職院校“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進(jìn)入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)。

2．“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。

(1)從技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的條件看，如果已經(jīng)是個合格的高校教師，又具備初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的話，就可以進(jìn)人“雙師型”教師系列。

(2)對已獲取初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學(xué)院應(yīng)進(jìn)行以下方面的把關(guān)。一是看其擁有的技術(shù)職務(wù) (職業(yè)資格)是否與其所施教的專業(yè)一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據(jù)此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業(yè)之一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷”與“有中級 (或以上)技術(shù)職務(wù)”的分別規(guī)定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認(rèn)定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)，并在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理之一線有累計兩年以上實際工作經(jīng)歷的?！?/p>

(3)對“主持或主要參與二項應(yīng)用性項目研究，其研究成果被企業(yè)應(yīng)用，并取得良好經(jīng)濟效益和社會效益”，作為“雙師型”教師“實踐能力”的條件，我們認(rèn)為應(yīng)該將“良好”從定性轉(zhuǎn)向定量。如規(guī)定科研成果須給企業(yè)當(dāng)年直接增加稅后凈利10萬元以上，或獲得區(qū)(縣)以上 *** 特別嘉獎的，方能作為高層次“雙師型”教師實踐能力的條件。

3．“雙師型”教師按專業(yè)不同，其素質(zhì)要求應(yīng)有所不同。高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類(企業(yè)管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務(wù)等)與技術(shù)應(yīng)用類(機械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動控制等)。

社科類“雙師型”教師應(yīng)該突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：社會實踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會、市場經(jīng)濟和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。

技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

4．不同層次的“雙師型”教師的素質(zhì)和使命應(yīng)有所不同。按照專業(yè)理論水平和實踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高級，分別對應(yīng)助教、講師和副教授以上三個層面。

(1)助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導(dǎo)實訓(xùn)。在實踐應(yīng)用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學(xué)校實驗、實訓(xùn)和參加更多的社會實踐，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐技能。

(2)講師級的“雙師型”教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所受專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能；同時能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。

(3)副教授級的“雙師型”教師的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，應(yīng)相當(dāng)于專業(yè)指導(dǎo)委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進(jìn)行行業(yè)(職業(yè))調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設(shè)做出較大的貢獻(xiàn)。總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。

解答完畢，不明白之處繼續(xù)交流，不當(dāng)之處請大家指正

雙師型教師能否提前評職稱

時間不能提前。但在同等條件下可以優(yōu)先。

文件明確規(guī)定：

在職務(wù)（職稱）晉升、教育培訓(xùn)、評先評優(yōu)等方面應(yīng)向“雙師型”教師傾斜，課時費標(biāo)準(zhǔn)原則上應(yīng)高于同級別教師崗位。

要根據(jù)“雙師型”教師不同階段發(fā)展需求，精準(zhǔn)提供教育教學(xué)、崗位實訓(xùn)、企業(yè)實踐等機會。要鼓勵“雙師型”教師取得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書，獲聘行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）。要結(jié)合學(xué)制和專業(yè)特點，對“雙師型”教師能力素質(zhì)進(jìn)行不超過5年一周期的復(fù)核，突出聘期內(nèi)崗位業(yè)績考察，促進(jìn)教師知識技能持續(xù)更新